U N I D A D D I D A C T I C A

1. ESQUEMA DEL CURSO

La unidad didáctica desarrollada es la Imagen Digital. Esta unidad didáctica (u.d.) formaría parte del tercer bloque del curso de 2º de secundaria de los tres que serían: Percepción, Análisis y Producción de imágenes.

2. CONTEXTO EDUCATIVO

El centro se encuentra en la población de Alcalá del Río a 15 km de Sevilla. Un municipio que ha sufrido un gran desarrollo inmobiliario por lo que en parte ya es municipio dormitorio de la capital. A esto se une una población de tradición rural en la que también se están incrementando comunidades inmigratorias, en su mayoría, rumanos, chinos y marroquíes. También existe una importante comunidad gitana en el municipio.

El centro es una edificación de los años 70, aunque se ha dotado de forma medianamente aceptable con nuevas tecnologías y las aulas cuentan con mesas y sillas móviles que permiten flexibilidad en las disposiciones de los alumnos.

Aula de informática (20 ordenadores), biblioteca, parque de nueva construcción frente al centro (actividades al aire libre, murales, jardinería).

El municipio cuenta con casa de la cultura, con biblioteca, sala de informática, teatro y sala de exposiciones temporales.

Otros aspectos que importan del contexto son:

- Asociación Amigos del Pueblo Saharaui.

- Hermanado con un municipio italiano de Artena.

- Asociación AMIMA para integración social y laboral de personas con discapacidades.

- Proyecto Ribete: Integración de niños de familias con dificultades.

- Club de fútbol, baloncesto y balonmano.

3. FUNDAMENTACIÓN

Es absurdo negar que vivimos en la era digital. La comunicación, información, distribución de conocimiento, relaciones sociales, laborales, económica e incluso afectivas se realizan utilizando las nuevas tecnologías. El papel de la imagen digital en éstas es primordial.

Se hace importante por ello manejar los códigos (léxico, herramientas...) que la sustentan para poder enfrentarse al constante bombardeo de las mismas al que estamos sometidos con autonomía y espíritu crítico.

La producción de ellas y, lo más importante, su manipulación, tratamiento, retoque e itencionalidad con las que se producen debe ser conocida y analizada por el alumno. No sólo para poder entrar en un mundo o mercadeo de imágenes digitales tratadas, retocadas, editadas, manipuladas, sino para utilizar este recurso orientado a resolver problemas. Más allá del mundo publicitario con expectativas consumidoras, la imagen y no sólo la digital, por su poder de comunicación, puede ser de gran utilidad (recurso) para desarrollar la autonomía del alumno, su espíritu crítico, su concienciación ante problemas sociales reales y toma de decisiones.

Otro aspecto importante es la gran utilidad laboral desde la educación artística en ámbitos como el diseño gráfico, industrial, diseño web, maquetación digital, edición de imágenes, cartelería, ilustración, infografía, etc...

4. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- Comunicación Lingüística.

- Digital y tratamiento de la información.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

- Social y Ciudadana.

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia Cultural y artística.

5. OBJETIVOS

- Conocer los códigos de la comunicación visual (artística y plástica)

- Valorar criticamente la publicidad

- Interpretar y leer imágenes del entorno audiovisual

- Editar y producir imágenes usando herramientas de tecnología digital.

- Trabajar en equipo y de forma multidisciplinar

- Usar vocabulario específico

- Formar un espíritu crítico y personal

6. CONTENIDOS

Conceptuales

- Orígenes de la imagen digital

- Imagen digital de mapa de bits, color rgb, cmyk

- Imagen digital vectorial

- Calidad y resolución

Procedimentales

- Procedimientos de generación de imágenes digitales (cámara, scaner, computadora)

- Software (mapa de bits, vectorial)

- Tratamiento digital de la imagen

Actitudinales

- Correcta utilización de herramientas de generación y tratamiento de imágenes digitales.

- Estudio del impacto de la imagen para generar conciencia

- Respeto a las decisiones ajenas dentro del trabajo en grupo

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Conocer orígenes de la imagen digital.

- Identificar distintos tipos de imágenes digitales.

- Participación activa en el trabajo por proyectos.

- Grado de compromiso con el trabajo realizado.

- Respeto dentro del grupo.

- Capacidad de dar forma visual a las imágenes.

- Grado de análisis y crítica de las imágenes expuestas en clase.

8 METODOLOGÍA

Principios metodológicos: Motivación, investigación, experimentación, creatividad. Trabajo por por Proyectos. Saber ver para saber hacer y ser.

5 sesiones.

Actividades

- Detectar conocimientos previos del alumno.

- Actividades específicas de la u.d.

- Actividades generales del curso o bloque (PROYECTO)

- Actividades de evaluación.

¿Por qué trabajar por proyectos?

- Integrar conocimientos de otras unidades. No tratar u.d. como islas de conocimiento.

- Enseñanza-aprendizaje dirigida a resolver problemas reales específicos.

- Motivación, integración y atención a la diversidad. Multidiciplinaridad.

¿En qué consisten?

Cada grupo de alumnos elige una asociación (amima, amigos del pueblo saharaui, club de fútbol, revista municipal, proyecto ribete, etc.) y las actividades que se realicen irán dirigidas a apoyar, publicitar, difundir, fomentar las actitudes y principios que las rigen.

Revista- Proyecto Ribete

Blog- Amima, escuela municipal de piragüismo.

Diseño de imagen corporativa.

Colaborar con actividades, publicidad (difusión) etc.

El proyecto será vivo, abierto y a medida que se va desarrollando las unidades didácticas se irán integrando-acoplando en este.

1º Actividades para detectar conocimientos previos e integrar los adquiridos. Disposición circular en clase, dinámica de debate. A modo de preguntas se van obteniendo conocimientos, inquietudes, intereses (fomentar la motivación). Se van introduciendo conceptos complementando los del alumno. (El alumno siempre tiene algo que decir).

1ª SESIÓN:

Debates, preguntas y desarrollo de contenidos conceptuales.

1ª Actividad: Pillados. El alumno elige un famoso y busca en Internet imágenes de él (Campaña de imagen publicitaria, reportaje personal, foto natural sin trucar)

2ª SESIÓN:

Se escogen varios por el profesor y se debate en clase. Reconocer el tratamiento de la imagen, su intención publicitaria. Debatir sobre el personaje real y de ficción.

Audio visual. El profesor expone campañas publicitarias (anorexia, benetton, CR 9 Armani, DGT, etc.). Se analiza diferencia entre consumismo y concienciación.

Se muestran también imágenes de marca. Código, léxico de las mismas.

Se introducen conceptos de imagen de mapa de bits y vectorial. Producción en serie de la imagen...

3ª SESIÓN:

Diseño del logotipo de la actividad del proyecto (Revista, asociación, etc.) Diseño previo.

Visita aula informática. Contacto con programas.

Puesta en común de ideas. Debate.

4ª SESIÓN:

Retoque/Tratamiento/Composición de la imagen.

Artículo/Personaje. Campaña de difusión. Elección de principios e ideas a fomentar y poner en valor.

5ª SESIÓN:

Puesta en común de los trabajos y evaluación.

9. RECURSOS:

- Reproductor de cd, dvd, Proyector.

- Material en papel (revistas, prensa, etc.)

- Impresora

- Pizarra.

Educación Artística y Contextos Posmodernos

Buen texto para darle carpetazo a la posmodernidad en este master. Buen resumen de ideas e inquietudes. Incluso en la forma de exponerlo, como un personaje que se desdobla o multiplica para exponer los distintos puntos de vista o dudas que genera el contexto actual. No sé si dudas a estas alturas sería correcto. Creo que muchos de los conceptos tratados son patentes, incluso se hacen más patentes al definirlos. Muerte de metarrelatos, mass media, democratización, deslegitimación del conocimiento, pensamiento débil, búsqueda, autocrítica, etc.

Pienso que independientemente del nombre que le demos al contexto actual o de si nos creemos o no muchos de los principios que los teóricos le asignan, la realidad es que el sistema de educación con el que contamos tiene muchas lagunas en su aplicación actual. Algo que no podemos hacer es negar la evidencia. La juventud vive inmersa en un mundo de comunicación global mediatizada y virtual, en un relativismo ideológico en constante crisis y revisión y en un dominio tiránico de la imagen desvirtuada.

De ahí el comentario no entendido antes de que parece que sabemos el qué pero no el cómo. Cuando me refiero al qué hago referencia a que parece estar claro el contexto y que se pretende educar sujetos autónomos. El problema es el cómo, no entendido como metodología, sino haciendo una critica a como generar sujetos autónomos si todo está politizado y mediatizado. ¿Que es un sujeto crítico y autónomo, aquel que está preparado para vivir en el mundo actual con todas sus deficiencias, capaz de acoplarse al sistema, o por el contrario, un sujeto capaz de comprometerse hasta el punto de construir un nuevo mundo? ¿De verdad le interesa eso a los políticos que venden esa pseudo-utopía?

La cuestión clara, aunque un poco triste, es que al final la educación está sólo en las manos del compromiso del docente y de su dedicación y honestidad dentro del aula. Triste porque la profesión del docente no está, en mi opinión, legitimizada ni social ni institucionalmente. Por tanto hay que adquirir un compromiso fuerte y ser fiel a él, bien sea pedagogía crítica o cultura visual o pepillo el de los pimientos. Un modelo más o menos teórico sin un compromiso fuerte con la profesión creo que está condenado al fracaso. Siempre sin olvidar que cuando se educa se construye, en cierta medida, el futuro.

En cuanto a la educación artística me parece crucial la idea de bajar el arte de los altares intelectuales e inaccesibles, con el objetivo de construir personas a través del arte, no arte a través de personas.

Posmodernidad y Educación

Hemos visto como la posmodernidad se apoya en tres elementos que la definen: Las nuevas tecnologías, el contexto político actual occidental y la paradoja existencial de las vanguardias.
Esta incesante búsqueda de lo nuevo desde la modernidad, basada en metarrelatos y pensamiento fuerte, tienen como consecuencia, en la posmodernidad, en la muerte de los metarrelatos y en un pensamiento débil, por el cual, todo se cuestiona y difícilmente se legitima nada. También se puede pensar que no hay muerte de metarrelatos sino que se han generados otros nuevos. Igual que han caído, o se cuestionan, grandes historias como el comunismo, catolicismo, etc, surgen otros como la ecología o el liberalismo democrático. Pensar que el propio concepto de posmodernidad es en sí un metarrelato no se presenta como ningún disparate. Parece más un trasvase de poder del conocimiento, del arte, de la economía... como se ejemplifica en la relación arte e iglesia del pasado y la actual del arte y el mercado.

Us aspecto esencial de la posmodernidad o actualidad, y de gran aplicación en la educación, nos parece la democratización del arte y de la información. Con el desarrollo de los mass media se vence la barrera de inaccesibilidad del conocimiento. De ahí que haya que plantearse el enfoque de la educación como espacio en el que se transmite el conocimiento de forma unidireccional, si éste ya está prácticamente en el aire. (conocimiento rizomático)

Con respecto a la educación artística nos parece fundamental este aspecto, ya que el poder de los mass media se fundamenta primordialmente en las imágenes y en la transtextualidad que los medios de comunicación audiovisual utilizan.

Se llega así a un "todo es relativo", todo es cuestionable y apariencia. A un fracaso del academicismo. Echo que enlaza con lo que comentábamos antes de democratización del arte y por tanto el centrar la eduación en el sujeto y no en el objeto. (Incertidumbre del panorama actual).

Lo anterior nos lleva a entender mejor la muerte de los metarrelatos. Puede que sigan existiendo, pero se impone a ellos lo individual.

Comentar también un concepto muy aplicable a la educación en un contexto posmoderno como es la deconstrucción, como constante puesta en crisis, cuestionamiento y análisis crítico.

Hay nuevos temas de interés social que hay que incorporar a la educación como la ecología o sostenibilidad, diferencias de género, racismo, multiculturalidad, tolerancia, violencia. Todos ellos de vital importancia para incorporarlos a las aulas, por lo que éstas no se pueden entender como se hacía tradicionalmente, indiferentes a la realidad social, con roles claros y jerárquicos y en las que el conocimiento se transmitía de forma casi mística.

¿Pueden ser la atención a la diversidad o la multidisciplinaridad posibles vías para una más acertada educación en nuestros días? Tal vez no sean la respuesta, la solución al problema, máxime teniendo en cuenta que no puede haber un recetario perfecto para la inmensa casuística. Sin embargo pueden ser un punto de partida para realizar la búsqueda. El sujeto como centro en el que las disciplinas se integran para resolver un único problema, no uno por cada materia. Un contacto continuado con la realidad social, para influir en ella, cambiarla y construirla desde las aulas. De forma política, pero no la política de los partidos mentirosos que se pelean por perpetuarse en el poder, sino la de la ciencia de la relación humana entre iguales.

A la pregunta de qué debe tener un docente de educación artística nos vienen a la cabeza de forma inmediata aspectos como un fuerte compromiso con la profesión, formación constante, contacto con la realidad social y educativa aunque también se nos ocurren otros más que son externos al propio docente como apoyo institucional, legislación más clara y objetiva, consenso social en cuanto a la educación y un nuevo concepto de acceso a la profesión y de situación en ella.

La mal llamada Posmodernidad.

Parece que el autor pretende potenciar la complejidad del contexto actual con esa forma infumable de escribir. No creo que sea necesario ponerse así, tampoco es para tanto. Una de las cosas que creo imprescindibles para la enseñanza actual es bajar de los altares al arte y al conocimiento. Como queremos llegar a algo si se nos presenta de forma inaccesible. Y sobre todo llevarse tanto tiempo dándole vueltas a si el nombre o término es más o menos correcto.

Llamemóslo actualidad, posmodernidad, contemporaneidad o como queramos, pero lo innegable es que hay rasgos del tiempo en el que vivimos, y que algunos de ellos quedan patentes en el texto, que son muy a tener en cuenta, no sólo para entender lo que se llama posmodernidad, sino para abordar una educación en la actualidad.

El tratamiento del sujeto, su puesta en crisis, frente a su protagonismo moderno. La pluralidad de lenguajes y sus mezclas, las características de la sociedad posmoderna, política y culturalmente hablando y su consecuencia en una nueva concepción de historia, no lineal, son elementos destacados en el texto. Y que más da como se llame, está pasado y debemos ser conciente de ello, junto con otros aspectos ya tratados en clase.

Unidad didáctica por parejas

U.D.: SISTEMAS DE PROYECCIÓN: DIÉDRICO.

CONTEXTO:

Instituto San Blas. Aracena. Zona Rural.

1º de Bachiller. Alumnado principalmente español aunque hay también de otro países como Rumanía, Marruecos o China. Centro aceptablemente dotado de nuevas tecnologías. 50% de fracaso escolar en bachillerato, 30% en secundaria obligatoria.

FUNDAMENTACIÓN:

La importancia de la visión espacial y el conocimiento del lenguaje abstracto de representación así como la gran perspectiva profesional que proporciona unido al tema de las nuevas tecnología hacen relevante el conocimiento y manejo del sistema de representación diédrico. (Lectura e interpretación de planos, delineación, diseño industrial y gráfico, etc.).

OBJETIVOS GENERALES:

- Conocer los distintos sistemas de proyección (cilíndrica, cónica, ortogonal y oblicua).

- Iniciar el ejercicio de la visión espacia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Analizar las características singulares del sistema diédrico.

- Conocer sus aplicaciones practicas.

- Trabajar con soltura la reversibilidad del sistema.

- Inicial el dibujo asistido por ordenador.

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:

- Proyecciones cilíndricas oblicuas y ortogonales.

- El punto, proyecciones. Abecedario del punto.

- Planos de proyección, diedros, linea de tierra.

- La recta, el plano, proyecciones, posiciones y elementos singulares.

- Aplicaciones informáticas tipo CAD.

PROCEDIMENTALES:

- Manejo correcto de instrumental.

- Familiarización con aplicaciones informáticas.

- Glosario de vocabulario especifico.

ACTITUDINALES:

- Trabajo en equipo.

- Pulcritud y precisión en el trabajo.

- Cuidado y correcto uso de herramientas y materiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

- Matemática.

- Lingüística.

- Aprender a aprender.

- Nuevas tecnologías.

METODOLOGÍA:

La unidad didáctica se desarrollará en 5 sesiones de una hora cada una. Las dos primeras se destinarán a impartir teoría sobre la materia apoyados en la pizarra y proyector. Simultanemente se irán realizando preguntas sobre los temas tratados para ir conociendo los conocimientos previos y tratar, a la vez, que se familiaricen con el vocabulario especifico y adquieran los conocimientos por una definición conjunta de los contenidos.

Las tres horas restantes serán principalmente prácticas y los alumnos tendrán que realizar tres actividades. La primera de ellas, y que será continuada en las demás unidades de dibujo técnico, será la realización de un diccionario específico de la materia en la que los alumnos, con sus propias palabras (respetando terminología) y con el seguimiento del docente. El trabajo se realizará por grupos y será expuesto en la clase de forma permanente.

La segunda práctica consiste en la realización de una lámina con ejercicios propuesto en clase de posiciones singulares de punto, recta y plano. En ella se representarán los elementos singulares de cada uno de ellos (trazas, vistos y ocultos, cotas, alejamientos...).

Para finalizar la ultima sesión será en el aula de informática, donde tendrán que realizar unos de los ejercicios de la lámina con la ayuda de un programa informático, para imprimirlo y entregarlo al profesor junto con la práctica 2.

Como trabajo optativo para casa se propondrá la realización de una maqueta de una pieza entrega en proyecciones ortogonales (planta, alzado, perfil).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Entendimiento del sistema de proyección cilíndrico ortogonal.

- Iniciación a la visión espacial.

- Participación activa en el trabajo en equipo.

- Manejo correcto de vocabulario especifico.

- Orden, pulcritud, limpieza y correcto uso de los materiales empleados.

¿Pedagogía conductista?

Así cualquiera se atreve con las transversales

Vamos a desaprender para desenseñar.

http://www.youtube.com/watch?v=z9Yy4_hNqsw

http://www.youtube.com/watch?v=3ZZgXsRwO8M

http://www.youtube.com/watch?v=hZNHNqmX-GQ&feature=related

Parece que fue ayer, pero creo que hemos condenado al olvido uno de los programas que nos pueden enseñar a desenseñar en un contexto posmoderno. Visitad los enlaces, no tienen desperdicio y veréis como no podéis parar luego.